Per la divisione delle aree tematiche abbiamo seguito la struttura della tabella situazionale, secondo gli ambiti, proposta dal ‘Quadro comune europeo di riferimento per le lingue’ ©Council of Europa, adattandola alle nostre esigenze tecniche e pratiche. Le categorie situazionali che l’apprendente sarà invitato ad affrontare, nello svolgimento delle attività, saranno etichettate nei termini seguenti:

I LUOGHI E I MOMENTI in cui si verificano;

LE ISTITUZIONI E LE ORGANIZZAZIONI la cui struttura e le cui procedure sono determinanti nell’atto linguistico proposto;

LE PERSONE coinvolte, specialmente coloro che rivestono ruoli significativi in quella determinata attività;

GLI OGGETTI E GLI ANIMALI che si trovano nell’ambiente;

GLI AVVENIMENTIdove si integrano fatti, eventi, feste, sagre ecc.;

LE AZIONI rilevanti effettuate dalle persone coinvolte nel compito proposto. in quest'area saranno incluse, soprattutto, le attività gruppali pensate per il loro svolgimento nel laboratorio linguistico, dove attraverso le strutture offerte da questo spazio scolastico, gli alunni potranno interagire e collaborare in compiti a catena.

La sezione mette a disposizione attività in cui ogni percorso è a varie sequenze di diversi livelli, con il proposito di dare la possibilità di sperimentare, verificare ed autoclassificarsi, sezione diretta, dunque, a chi vuole essere consapevole del livello raggiunto di conoscenza dell'Italiano L2.



La pagina della GRAMMATICA è stata introdotta con lo scopo di facilitare all’alunno le riflessioni grammaticali essenziali per poter compiere gli atti comunicativi che gli si prospettano in questo tracciato acquisitivo. Sarà lo studente stesso ad utilizzare la pagina GRAMMATICA per scopi comunicativi a seconda dei propri bisogni, del proprio livello di conoscenza linguistica, e del percorso svolto nell’acquisizione, fermo restando il principio secondo il quale la grammatica è solo uno dei mezzi per conseguire la capacità di comunicare, come si legge anche nel documento del Consiglio d’Europa.

Per dare impulso e supporto alle attività, si integrano, in ognuna di queste aree, testi orali (canzoni, trasmissioni televisive e radiofoniche), o testi scritti i cui contenuti riguardano gli obiettivi specifici dell’area interessata.



Nella pagina seguente si riporta la tavola situazionale del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue 'QCER'.